全國成人高考《語文》科目?？?、易考知識點 

第一部分  語言知識及運用

考點5、識病句—常見病句類型：

1、搭配不當

即句子中某些成分之間關系不協調，不能配合到一起。常見的搭配不當主要包括主語和謂語搭配不當；謂語和賓語搭配不當；定語、狀語、補語與中心語搭配不當；主語和賓語意義上搭配不當。搭配不當是常見的語病，是高考試的重點。主要有以下幾種情況：

（1）主謂搭配不當。

例如：

我國棉花的生產，過去不能自給。（不能自給的是“棉花”，不是“生產”。

（2）動賓搭配不當。

例如：

小福子的父親拉車掙來的錢根本不夠養活一家人的生活。（養活的不能是“生活”，只能是“人”。）

（3）修飾語和中心語搭配不當。

例如：

這次教工大會上，對學校的前途征求了廣泛的意見。（“廣泛”應修飾“征求”，而不應修飾“意見”。）

（4）一面與兩面不搭配。

例如：

內容正確是衡量文章好壞的標準。（“內容正確”是從一方面說的，而“好壞”是從兩方面說的，不搭配。）

（5）片面與全面不搭配。

例如：

由于堅持植樹造林，這一帶基本上根除了風沙災害。（“基本上”和“根除”在語義上是矛盾的，應該刪去其中一個。）

（6）肯定與否定不搭配

例如：

我們并不完全否認他沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。（“不完全否認”等于“部分承認”，前半句的意思是“我們承認他沒有透露出希望”，正好和要表達的意思相反。）

2、成分殘缺或多余

有以下幾種情況：

（1）主語、謂語、賓語殘缺。

（2）缺少必要的定語、狀語。

（3）主語、謂語、賓語多余。

（4）定語、狀語、補語多余

例如：

①經過這次講課，對大家的啟發很大。（本句屬于濫用介詞而造成主語殘缺。）

②小王做任何工作都是非常認真得很。（本句的補語多余?！胺浅！毙揎棥罢J真”，“得很”多余。）

③我國向預定海域發射運載火箭圓滿成功。缺少謂語，“圓滿成功”前加上“獲得”。

④雖然每天工作很忙，但我還是抓緊和同學研究或自己看書。（缺少賓語，“抓緊”后面應加上“時間”。）

3、語序不當

即詞語的位置擺放不對，使句子發生歧義現象或使句子意思表達得不清楚。常見的語序不當的毛病有：定語和中心語的位置顛倒；把定語錯放在狀語的位置上；把狀語錯放在定語的位置上；多層定語語序不當；多層狀語語序不當。

（1）多項定語的排列次序。

①表示領屬性的或表示時間、處所的。

②表示指稱或數量的短語。

③動詞或動詞短語。

④形容詞或形容詞短語。

⑤名詞或名詞短語。

另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的短語的前面。

例如：

魯迅是         英雄。

將“①空前的；②在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的；③民族；④最正直、最勇敢、最忠實、最熱忱的”，按照正確的語序排列填入上面例句的空中。

按照定語排列次序的規律，正確的次序應是②①④③

（2）多項遞加狀語排列的一般規律。

①離動詞最遠的是表示時間、原因、目的的狀語。

②其次是描寫動作者感情、心理活動的狀語。

③再次是表示處所、方向的狀語。

④最靠近中心語的是描寫動作方式、狀態的狀語。

注意：它的靈活性表現在表示動作方式、狀態的狀語，有時可以排在表示處所、方向的狀語的前面。

例如：

①大片的雪花，從半空中紛紛揚揚地落下來。

②大片的雪花，紛紛揚揚地從半空中落下來。

4、結構混亂

結構混亂主要是不同的句式雜糅在一起造成的。常見的有兩種：

（1）兩句混雜：同一內容，往往可以采用不同的說法。有時既想用這種說法，又想用那種說法，結果把兩種說法糅到一起，形成兩句混雜。

例如：

在舊社會，他利用開當鋪進行殘酷的高利貸剝削人民。（這個句子把“利用開當鋪進行殘酷的高利貸剝削”和“利用開當鋪殘酷地剝削人民”兩種說法糅在一起，應在兩種說法中選取一種。）

（2）前后牽連：把前一句的后半句用作另一句的開頭，硬把前后兩句連成一句。

例如：

它是把事件的結局先寫出來，然后再按照時間的順序敘述事件發生、發展的經過叫倒敘。（可改成：倒敘是把事件的結局先寫出來，然后按照時間的順序敘述事件發生發展的經過）

5、表意不明

表意不明多半是話語存在歧義造成的。也就是說，同樣一句話，既可以這樣理解，又可以那樣理解，在一定的語境中表意不確定。

歧義主要是受語言當中客觀存在的多義現象的影響而產生的。一般來說，一個多義詞、多義短語或多義句式，在一定語言環境中，只表示一種意義。但是，有的時候，由于上下文交代不清，就會同時顯示兩個或兩個以上的意思，造成理解上的分歧，出現歧義。一個詞語或句子出現了歧義，就會讓讀者弄不清所要表達的意思，甚至產生誤解。

例如：

①這本書是黃色的。（“黃色”是個多義詞，少有兩個意思：黃顏色，或比喻色情。）

②這個人誰都不認識。（“這個人”可以是施事者，意思是這個人不認識任何人；也可以是受事者，意思是誰都不認識這個人。這是施受不清造成的歧義，也是純粹的語義關系不清造成的歧義。）

6、不合邏輯

語言表達在一定程度上反映出思維水平的高低，思維的邏輯性制約著語言表達的準確性。用形式邏輯的方法來分析語病，能使我們對語病的病因有不同于語法角度的認識病句的邏輯錯誤，主要表現在自相矛盾、概念不清等方面。

例如：

①我們要求稿件字數不得超過一千字左右。（屬于自相矛盾。既然要求“不得超過”一千字，只能在千字以內，而“左右”是指既可寫千字以上，可寫千字以下，這樣就自相矛盾了，因此應刪掉“左右”。）

②桌子上放著水壺、杯子、臺燈等水具，很方便。（屬于概念不清。句中“臺燈”并非“水具”，不能與“水壺”、“杯子”并列置于“等水具”之前。應改為“桌子上放著臺燈和水壺、杯子等”，或者改為“桌子上放著水壺、杯子等水具和臺燈”。）